La enseñanza de los niños que presentan dificultades escolares en los niveles nb1 y nb2 (página 2)

a) El Síndrome Déficit Atencional con Hiperactividad (S.D.A.H) Es un trastorno del desarrollo, es decir, una desviación en el patrón de eventos evolutivos que normalmente ocurre en un tiempo, una secuencia y un grado esperado para la edad del niño. Los niños con Déficit Atencional Hiperactivo presentan un desarrollo de funciones neurológicas más lento, más inmaduro, caracterizado por una combinación de dificultades en atención selectiva, control de impulsos, control emocional y de la actividad motora, que se manifestará como una dificultad importante para adecuar la conducta a las exigencias de su medio ambiente, y en especial, a las de la escuela ya sea en términos de adaptación o de ritmo y estilo de aprendizaje. En la mayoría de los casos, el niño afectado siente que no cumple con las expectativas de su medio, con el consiguiente impacto emocional negativo.

La hiperactividad, impulsividad y la interacción o habilidad atencional, sus manifestaciones del Síndrome de Déficit Atencional Hiperactivo que impactan centralmente, tanto en el estilo cognitivo del niño y en su capacidad para aprender, como también en la capacidad para adecuarse a las exigencias de la sala de clases. En el caso del niño con síndrome de déficit atencional se afectan ambos aspectos: no aprende igual al resto y se resienten sus relaciones interpersonales – adicionalmente, se aprecia habilidad emocional y alta resistencia para modificar su conducta sobre base de refuerzos externos: premios o castigos en cualquiera de sus formas. Este último punto dificulta aún más la tarea del profesor. (Condemarin, Mabel, Gorostegui Maria y Milicia Neva "Déficit atencional 2004 p 3 – 5).

La realidad de los profesores muestra un déficit en el conocimiento de las Dificultades Escolares. Al observar las mallas curriculares por las que han estudiado en sus diferentes casa de estudios superiores, este importante tema casi no está presente, entonces la formación inicial del profesor en Chile no entrega las competencias para que los maestros sepan como tratar al niño, en este caso con Déficit Atencional (D.A) lo que implica que los refuerzos no sean los adecuados, los aprendizajes pasan a ser marginales y por lo tanto, en el colegio los discentes pasan a ser un verdadero problema para los profesores, es evidente que si no se conocen los aspectos relevantes que conlleva el D.A, menos aun se pueden dar respuestas análogas. Es así, según mi opinión, que como estos niños, al no ser adecuadamente tratados, entran a un laberinto de baja autoestima y por lo tanto, de "fracaso escolar".

b) El Síndrome Déficit Atencional sin Hiperactividad (S.D.A) y que sus características más importantes son:

Ø La dificultad de la atención y concentración,

Ø Sin impulsividad motora, pero si cognitiva.

Ø No son hiperactivos.

2) Síndrome Vestibular: Son afecciones al sistema de equilibrio ubicado en el oído interno que genera falta de concentración, lasitud, hiperactividad en algunos casos, etc. Son niños que se ven "cómodos" y "flojos".

3) Retraso Pedagógico: Se produce por desconocimiento de algunos contenidos, no por dificultad del alumno.

4) Problemas General de Aprendizaje: Dificultades a nivel general que presentan los alumnos frente a todas las materias. Su rendimiento es bajo en todas las asignaturas.

a) Problemas de Aprendizaje Se entiende por problemas de aprendizaje a aquellas dificultades que tienen los niños de inteligencia normal, pero que no progresan en la escuela de acuerdo con los programas oficiales de estudio y en consonancia con las expectativas que tienen sus padres y maestros dada su edad y el nivel escolar que cursan. Se consideran como probables causas de larga duración, el Síndrome de Déficit Atencional (S.D.A) la incoordinación psicomotriz, la epilepsia y los conflictos familiares crónicos; y de aparición repentina, el consumo de sustancias tóxicas, episodios depresivos, conflictos interpersonales y episodios sicóticos. (Panchana, Alicia 2000).

Si el profesor no sabe como abordar a este tipo de alumno, éste inevitablemente irá cayendo en déficit académico y por consiguiente fracasos tras fracasos y un deterioro de la autoestima que va provocando una pérdida de la motivación por aprender.

5) Trastorno Específico de Aprendizaje (T.E.A): Son dificultades para aprender materias específicas. Ej.: lenguaje, matemática, etc. Los Trastornos Específicos de Aprendizaje (T.E.A) más conocidos son:

Ø Dislexia: generalmente confunde, omite, sustituye letras, silabas, etc.

Ø Disgrafía: dificultad especifica con la escritura (mala letra).

Ø Discalculia: dificultad especifica con el cálculo.

6) Aprendizaje Lento: El concepto de aprendizaje lento está definido por criterios pedagógicos, desde el plano escolar, educacional caracterizado por su mayor lentitud para aprender al compararla con la velocidad con que aprenden la mayoría de los niños del mismo curso y nivel sociocultural (Morales Mario 2002).

"Desde otro ángulo, y complejizando aun más el tema, existiría un subgrupo de niños que encontrándose dentro de la norma intelectual, procesarían la información con un estilo cognitivo de tipo más reflexivo, lo que iniciaría en la velocidad de procesamiento del contenido de la tarea y mayor lentitud para organizar la información" (Morales, Mario 2002). Como se ve, esta definición del niño lento planteada por Morales, viene a reafirmar la necesidad de tener profesores equipados con estos conocimientos, así podrán usar estrategias en el aula acorde con este problema y no dejar que el niño lento quede a la cola del aprendizaje. El mismo autor de este contenido se refiere a cuatro aspectos comentados por diferentes autores:

Ø Los niños lentos manifiestan diferencia en el funcionamiento cognitivo

Ø El funcionamiento ejecutivo actúa como mediador de la transferencia

Ø Los niños de aprendizaje lento manifiestan además diferencias en el conocimiento sobre el funcionamiento de la cognición.

Ø Es menos probable que el conocimiento que los niños de aprendizaje lento tienen de la cognición, esta pueda actuar como mediador de la transferencia.

El mismo autor citando a Feurstein, dice que sostiene que las dificultades de los niños de aprendizaje lento, estarían dado por la carencia de experiencia de aprendizaje mediador. Este planteamiento de Feurstein ha sido comprobado ya que todo se centra en los programas de enriquecimiento instrumental que como sabemos han producido mejoras en este tipo de alumnos.

En lo que a mi respecta, en educación Media y teniendo una larga docencia he visto y experimentado con diferentes alternativas de enseñanza y estrategias de aprendizaje, he podido lograr que alumnos más lentos pueden superar aprendizajes de acuerdo a sus ritmo, ahora bien, si no se hiciera nada, el desarrollo cognitivo de estos jóvenes se frenaría.

7) Problemas de Lenguaje:

Es un retraso en lenguaje en relación a la edad, pero que no presenta retraso intelectual general. Estas dificultades pueden ser vistas desde distinta ópticas, pero desde el punto de vista pedagógico la podemos clasificar en:

Ø Dificultad del lenguaje expresivo: Problema para adquirir nuevas palabras, uso inadecuado y pobre de vocabulario. Sin embargo entiende lo que se le dice.

Ø Dificultad en el lenguaje receptivo: Problema para comprender, para discriminar sonidos o secuencias, etc.

Ø Dificultad fonológica o de articulación: Omite o sustituye sonidos, letras o silabas.

Otra manera de clasificar los Problemas de Lenguaje es en base a los trastornos del lenguaje y trastornos del habla.

Definiciones especificas:

Ø Trastornos de lenguaje: Dificultades con la producción y comprensión de los mensajes.

Ø Trastornos del habla: Dificultades con la articulación y producción del sonido.

Ø Dislalia: Trastorno en la articulación de fonemas de tipo funcional. Hay dislalias de tipo "evolutivas" y "culturales".

Ø Diglosia: Dislalia orgánica, trastorno de articulación por alteración orgánica.

Ø Disfonía: Alteración en la fonación o defecto de la voz.

Ø Tartamudez: Trastorno del ritmo del habla con espasmos, tics, bloqueos o repeticiones de sonidos.

Metodología de la investigación

A. Formulación de preguntas sobre la inclusión en los centros educacionales

Para este trabajo de investigación, se han planteado las siguientes preguntas principales:

1. El desconocimiento de métodos y técnicas de trabajo en aula, por parte de los docentes, impide que los alumnos puedan insertarse con propiedad a las diferentes tareas que la sociedad les ha impuesto.

2. Los modelos de evaluación, confeccionados por los docentes, toman a todos los alumnos por igual, desconociendo las diferencias de aprendizajes que los alumnos tienen.

B. Procedimientos Tipo de investigación

El problema planteado será abordado mediante una investigación del tipo descriptiva, de manera tal que facilite la obtención de un conocimiento globalizado sobre el problema y una adaptación a cada situación particular por parte de los beneficiarios de él. "Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de las personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a analizar" (Danke citado por Hernández Roberto et al 1991)

Recursos

a. Recursos económicos: será necesario contar con recursos económicos que permitan financiar:

> fotocopias.

> material bibliográfico.

> artículos de escritorio.

> reuniones con docentes y eventualmente padres y apoderados.

b. Recursos humanos

> Alumno doctorando en Gestión Educativa.

c. Recursos materiales

> Computador.

> Medios de respaldo de información.

La idea central de este trabajo no es otra que lograr una aproximación para conocer, con meridiana claridad, que es lo que pasa con los docentes y si estos conocen los diferentes tipos de Dificultades Escolares que están presentes en los niños de 1° a 4° básico y si además conocen a los alumnos con estas patologías para poder definir con precisión que porcentajes se observan en cada curso.

Por lo tanto, la ejecución de este enfoque intentará proporcionar un diagnostico del problema dado en el aula y el que servirá de base para hacer una propuesta de capacitación en "Dificultades Escolares" y que conlleva a talleres periódicos con los profesores y asistentes de estos niveles.

Las etapas o cronogramas de esta investigación tendrán los siguientes momentos:

1. Aplicación de una encuesta o cuestionario a los profesores y asistentes de 1° a 4° básico sobre si conocen los conceptos descritos como dificultades escolares y la cantidad y porcentaje de alumnos que presentan estas dificultades en cada curso.

2. La muestra abarcará 14 cursos, es decir el 100% de los cursos del Colegio Ildefonso Calderón, año 2012 y, se aplicará el cuestionario a 18 profesores jefes y de asignatura y a 8 asistentes.

3. El tipo de instrumento que se utilizará es un cuestionario cerrado con preguntas directivas, se adjunta (estas requieren de una respuesta concisa). El cuestionario permite tener una gran cantidad de datos, comparar las respuestas y reducirla a términos estadísticos (Mayor, Cristina, 2005).

Diseño del Instrumento

El instrumento se diseñó a partir de los tipos de dificultades escolares explicitado en el marco teórico en cuya descripción participó el psicopedagógo del colegio. El instrumento (cuestionario) lo he construido con consulta a profesores de estos niveles, al orientador, al psicopedagógo y a la psicóloga.

Presentación de los resultados

1.- Para dar a conocer el número y porcentaje de alumnos que tienen dificultades específicas de aprendizaje los datos se presentarán en un gráfico circular.

2.- Para conocer si los profesores conocen o no las distintas dificultades de aprendizaje que tienen los alumnos de 1° a 4° básico, los datos se presentaran en un Histograma.

Análisis de datos

El análisis se efectuará en una reunión donde participarán los profesores jefes, los profesores de asignatura, los asistentes, los profesionales de apoyo (orientadora, psicóloga y psicopedagógo) y la Directora del ciclo básico.

Primero se presentarán los dos gráficos ampliados y en colores para su fácil visualización; luego se guiará una discusión en torno a ver las verdaderas necesidades. Por ejemplo: ¿Cómo debemos evaluar a los niños con déficit atencional? Una vez producido en el profesorado, la toma de conciencia de que tenemos un problema y que verdaderamente no estamos incluyendo adecuadamente a los alumnos, vendrá la propuesta de realizar una capacitación en "Dificultades Escolares" (formación continua) dirigida por personal experto externo y por el personal de apoyo (orientador, psicopedagógo, psicólogo), capacitación que debe generar un taller permanente, para que en equipo se trabaje en la búsqueda de tener prácticas asertivas para con nuestros alumnos y posibilitar que ellos tengan aprendizajes con niveles de logro según sus capacidades, sólo así tendremos niños motivados, con mejor autoestima y más felices.

Alcance de la investigación

Esta investigación que se efectuará a los profesores y asistentes de los ciclos NB1 y NB2, está centrada en lograr conocer desde "la Inclusión Escolar", como se realiza ésta, por los docentes de estos niveles y como conocer a su vez la cantidad y porcentaje de alumnos que presentan dificultades escolares.

Al tener un diagnóstico claro de las reales necesidades que existen por parte de los maestros surge una propuesta de formación del profesorado en los temas afines a las dificultades escolares, formación que debe realizarse en el mismo colegio y que permite poner de inmediato un compartir en equipo las dificultades que presentan nuestros niños y por lo tanto, en conjunto y con las herramientas adquiridas en la capacitación, poder dar respuestas coherentes de acuerdo al actual concepto de inclusión escolar con el propósito de que nuestros alumnos cada día sean más considerados, atendiendo sus particularidades y tengan niveles de logros académicos adecuados que les permitan mejorar su autoestima y por consiguiente su motivación por aprender.

Este estudio puede servir como una experiencia que se puede dar a conocer a los demás profesores del colegio como también a otros establecimientos educacionales adecuándolo por cierto a sus realidades escolares.

Propuesta

Programa de perfeccionamiento para las dificultades escolares

1. Crear una clasificación en relación a la realidad educativa que permita:

Ø Tener un lenguaje común entre profesores y asistentes (lenguaje pedagógico no exclusivamente clínico).

Ø Confeccionar un curso de capacitación (se adjunta) y que será monitoreado por el psicopedagógo y la psicóloga a los profesores jefes, profesores de asignatura y asistentes.

Ø Formación de talleres con participación de los profesores asistentes y especialistas para conocer e informarse de los niños que presentan Dificultades Escolares en cada curso con el objetivo de implementar acciones colaborativas tendientes a abordar adecuadamente dichas problemáticas. Estos talleres deberán tener una frecuencia mensual.

Ø Construir un sistema de evaluación (reglamentado) diferenciada que permita dar respuesta a los verdaderos logros de aprendizajes de los alumnos que presentan Dificultades Escolares.

Conclusiones

La Inclusión escolar es un tema que ha estado siempre presente en la Educación Chilena, pero no abordado de acuerdo a como se explicita en la Declaración de Salamanca (1994). Más bien nuestra educación posee un sistema que atiende a los alumnos en escuelas de carácter regular y escuelas especiales donde hace muy poco tiempo estas últimas han acuñado el termino de integración escolar con algunas experiencias en este ámbito donde existen alumnos que asisten a ambas escuelas.

Pero, el término inclusión recién está siendo conocido por algunos profesores. Ahora bien el tema de esta investigación nace de la inquietud que se tiene por los alumnos, que estando en un colegio de carácter regular, existe un porcentaje cercano al 20% que presentan, como han acuñado los especialistas "Dificultades Escolares" y es desde este conjunto de problemas donde se ha puesto el acento al verificar que estos niños no son tratados adecuadamente en términos del proceso de aprendizaje. Son niños que al estar incluidos en el colegio debieran ser atendidos con conocimiento de sus dificultades por parte de los profesores. Hasta ahora estos niños forman el grupo que tienen bajos resultados académicos, niños que exasperan a los profesores y continuamente están siendo expulsados de la clase, niños que al no avanzar como sus compañeros se sienten desmotivados, con baja autoestima.

En general son consecuencia de la falta de conocimiento que tienen los profesores para ser mediadores de los aprendizajes que necesitan estos niños. No existe un currículo diferenciado, tema que en el futuro próximo deberá ser resuelto.

Un problema que tenemos es el de la cantidad de alumnos 35 en 1° y 2° básico y 40 en 3° y 4° básico que dificulta una atención más personalizada, que pudiese aminorarse si se contará con ayudantes en el aula y que estén capacitados también en estas problemáticas.

Otro problema importante es la evaluación de estos alumnos, que por indicación de los especialistas (neurólogos, sicólogos, psicopedagógos), deben ser Diferenciada, pero, si los docentes no conocen, no entienden la real dimensión del problema, se limitan a, en el mejor de los casos, eliminar un ítem, una pregunta o a bajar la escala de notas, siguiendo entonces en la misma espiral.

Por lo anterior, es que creemos que hace falta realizar una formación de los profesores en el tema de las Dificultades Escolares desde sus inicios, ósea desde la formación Universitaria, de allí que he intentado hacer una propuesta en este sentido y básicamente en lo que se refiere a la capacitación de los docentes.

Esta propuesta, ha sido compartida con la psicóloga y el psicopedagógo y será socializada con los asistentes y profesores de los niveles de este estudio con el propósito de llevarla a la realidad durante el próximo semestre. Ya se ha conversado con el Rector de nuestra Institución quien dio su apoyo y nos instó para que se gestione, por lo tanto, estaremos pronto dando pasos verdaderos en este importante tema de la Inclusión Escolar.

A futuro, una vez que se incorpore a nuestras experiencias las teorías, conceptos y especialmente el logro de cambio de mirada de los profesores por dar atención educativa según las necesidades de nuestros niños, vendrá una segunda etapa, donde se piensa proponer una formación de grupos de reflexión y apoyo pedagógico al estilo de los GAEPS.

Por último en general esta tarea me ha permitido tener una concepción más humanista e "inclusiva" en un tema que me preocupa, pero en el que no había intervenido.

Anexos

Encuesta: Dificultades Escolares (D.E) Estimado profesor, esta encuesta tiene dos objetivos:

1.- Conocer si usted tiene conocimiento de las diferentes Dificultades de Aprendizaje que presentan los discentes en el aula.

2.- Conocer la cantidad y porcentaje de alumnos que presentan Dificultades Escolares en su curso.

Nombre:

Curso:

Marca con una X SI o NO

Ø ¿En qué áreas de las Dificultades Escolares a usted le interesaría tener mayor conocimiento, con el propósito de poder atender adecuadamente a los alumnos que presentan estos problemas?

Ø Observaciones:

CURSO INCLUSIÓN ESCOLAR MANEJO Y CONOCIMIENTOS DE DIFICULTADES ESCOLARES (NB1 Y NB2)

Introducción Una de las necesidades básicas que nuestra sociedad está abordando es la "Inclusión Escolar", para ello es necesario que los docentes, en ejercicio o en formación, se capaciten o mejor aún, se formen en esta nueva concepción educacional, como es la Integración de niños con Necesidades Especiales en las escuelas comunes o regulares de Enseñanza General Básica. Este enfoque está basado en las exigencias de la educación moderna y que todo docente debe interiorizar para trabajar en base a la calidad que el sistema educativo y la sociedad requiere.

Bajo este prisma es que se propone este curso de capacitación/formación en "DIFICULTADES ESCOLARES", y que no tiene otro propósito que el entregar a los docentes y asistentes del colegio los elementos primordiales que les permitan ejercer de mejor forma su labor.

Justificación. Consideramos que hoy en día es una necesidad el desarrollo de un programa de esta naturaleza porque los docentes no saben trabajar con los niños en el contexto señalado, lo que se manifiesta en que tienen dificultades en atender las diferencias individuales que presentan en el proceso aprendizaje.

Esto además de ser una realidad en la educación actual lo hemos comprobado en la práctica en las investigaciones realizada en el colegio en contexto y además en entrevistas a docentes en ejercicios de otros colegios, tanto municipalizados como privados. Por esta razón el presente curso, el que parte con necesidades básicas de conocimientos y habilidades pedagógicas de los maestros para atender la diversidad y posteriormente profundizando la propuesta. La idea base es que los docentes puedan trabajar, en colegios regulares, con niños de diferentes condiciones psicológicas como afectivas.

La capacitación debe estar orientada a rediseñar conceptos técnicos y herramientas que permitan a los profesores abordar el trabajo pedagógico con mayor eficiencia en alumnos que presentan dificultades escolares.

Objetivo General

Ø Lograr un lenguaje técnico común y desarrollar metodologías pedagógicas que favorezcan la evolución adecuada de las dificultades escolares existentes en nuestro colegio.

Ø Profundizar en los conocimientos psicológicos y pedagógicos en relación al proceso de integración de niños con necesidades educativas especiales en la educación escolar regular y la atención a la Diversidad en la actualidad.

Ø Comprender los desafíos de los tiempos modernos acerca de los nuevos enfoques en la educación: con calidad, inclusiva, para todos, personalizada, flexible, integral y diversa.

Objetivos Específicos

Ø Exponer el fundamento de la clasificación de dificultades escolares con un enfoque pedagógico

Ø Analizar orientaciones, sugerencias metodológicas para las diversas dificultades escolares que se presenten en el aula.

Ø Formalizar sugerencias básicas entre los profesores para las distintas dificultades escolares.

Ø Explicar los conceptos básicos, características y relación de la pedagogía de la diversidad con otras ciencias que le aportan a su objetivo y tareas.

Ø Fundamentar nuevos criterios sobre el contenido científico de una Psicología Moderna de la Atención a la Diversidad en concordancia con el proceso de la integración en la educación

Ø Definir los términos de enseñanza, educación, aprendizaje y personalidad y la relación entre ellos.

Ø Explicar el papel de la enseñanza y educación en la formación integral de la personalidad en el campo de la diversidad.

Contenidos

Ø Introducción y fundamentación de una Pedagogía y una Psicología de la diversidad.

o ¿Por qué pedagogía y psicología de la diversidad? o ¿La Pedagogía de la Diversidad, características, objeto de estudio y tareas? Integración y Diversidad.

o Su relación con otras ciencias (afines) que aportan a la Atención a la Diversidad: Psicología, Neurofisiología, Defectología y Diversidad o Estrategias y rol del maestro

Ø Clasificación de "dificultades escolares" en el contexto del colegio

Ø Análisis el glosario técnico pedagógico

Ø Exploración de los resultados de la encuesta.

Ø El rol de la Evaluación en el contexto de las Dificultades Escolares

Modalidad de Trabajo

Talleres donde se realicen en forma periódicas las temáticas u objetivos anteriormente mencionados.

1. Parte expositiva

> Exponer, comentar, analizar el fundamento y la clasificación de las dificultades escolares.

> Entregar glosario técnico pedagógico.

2. Parte documentación

> Analizar y comentar el Glosario Técnico de dificultades escolares.

> Llenar encuesta del curso de dificultades escolares.

3. Parte Análisis

> Análisis de los resultados de la encuesta de dificultades escolares.

> Análisis de orientaciones para las dificultades escolares más recurrentes.

> Formalización de sugerencias básicas entre los profesores.

Metodología Este curso se desplegará bajo la forma de talleres teórico/práctico en que los participantes desarrollaran en grupo o individualmente ponencias que les permitan entender de una mejor forma la temática del curso. Con todo serán clases presenciales y con trabajos expositivos que representarán una clase con los diferentes tipos de alumnos que existen en la realidad de nuestras aulas. El intercambio de experiencias, actividades prácticas de análisis de temas seleccionados y por último la reflexión metódica de ejemplos pedagógicos permitirán una mejor conceptualización de los temas a tratar.

Al término del curso los alumnos/docentes deberán entregar una propuesta real de pruebas que le permitan al grupo curso reflexionar sobre diferentes conceptualizaciones de las mismas.

En conclusión el sentido general del curso se desarrollará utilizando los métodos expositivos, la elaboración conjunta de conocimientos y el trabajo individual, con investigaciones de casos propuestos y la entrega de una enseñanza problemática de las capacidades y habilidades cognitivas y pedagógicas de los alumnos de nuestras realidades.

Evaluación La evaluación se hará bajo dos formas, una presencial que tiene una asistencia equivalente a un 80% y controles individuales (parciales y finales), con una ponderación de un 60%, más estudio de casos con una ponderación de un 40% Duración: 60 horas cronológicas

Bibliografía

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LA ENSEÑANZA DE LOS NIÑOS QUE PRESENTAN DIFICULTADES ESCOLARES EN LOS NIVELES NB1 Y NB2 (1º A 4º BÁSICO)

Una Propuesta de Perfeccionamiento.

Santiago, Chile, 2013.

Autor:

Francisco Vega Reichenberger.

Dr. © en Gestión Educativa.

Mag. en Planificación y Gestión Educacional.